大數(shù)據(jù)(big data)，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新沿著從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)，再到分析和挖掘，最后是發(fā)現(xiàn)和預測的方向發(fā)展。隨著云時代的來臨，大數(shù)據(jù)也吸引了越來越多的人關(guān)注。各行各業(yè)更加意識到，誰能率先實現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占未來先機。

教育行業(yè)也不例外，2013年對于教育來說是傳統(tǒng)育研究走向科學實證的重大機遇。值得我們思考的是，大數(shù)據(jù)將給教育帶來什么?如何通過大數(shù)據(jù)更好的教育學生?大數(shù)據(jù)對于教育是福還是禍?

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程是大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教育模式，從課堂老師滔滔不絕的講解，到現(xiàn)在“視頻再教育”。學生可以根據(jù)個人情況自主制定學習進度，老師可以根據(jù)學生在網(wǎng)上做題的情況，有針對性的了解學生學習上遇到的問題。傳統(tǒng)課堂不再講解新課，而成為學生當堂做作業(yè)、講解問題或做實驗的場所。

如果說翻轉(zhuǎn)課堂只是一個觸角的話，那MOOC的出現(xiàn)就是升華的翻轉(zhuǎn)課堂。“視頻再教育”得到進一步的提升，MOOC大規(guī)模開放在線課程，面對全球性的MOOC浪潮，中國的大學也開始行動。2013年，上海市率先引入中國式MOOC，推出了“上海高校課程源共享平臺”。

MOOC的興起，使“用視頻再造教育”的學習模式迅速推廣到高等教育，而且進展到可以通過選修MOOC獲得學分、進入正軌教育的程度。清華大學、北京大學也相繼開放了在線教育課程。

而微課程是對翻轉(zhuǎn)課堂的回應，是學生自主學習不可或缺的資源。微課程是教學視頻濃縮精華的微型課，主要用于學生的前期學習，目前，微課程已開始影響我國中小學信息化教學實踐。微課程實踐的積累，將導致微課程群的形成，微課程群的應用又會形成新的應用數(shù)據(jù)，將有利于大數(shù)據(jù)分析與挖掘、發(fā)現(xiàn)與預測的創(chuàng)新應用?？梢哉f，教育領域的改革，首當其沖的就是大數(shù)據(jù)變革信息化教學。

大數(shù)據(jù)時代對于教育是福還是禍?

人們還沒有來得及搞清楚信息時代是什么，數(shù)據(jù)時代己悄然來臨。在大數(shù)據(jù)理念面前，大家各抒所見，有些人認為，大數(shù)據(jù)時代可以讓教育者真正讀懂學生。

相對于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)宏觀的教育情況，大數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)在微觀層面。大數(shù)據(jù)使“經(jīng)驗式”教學模式變?yōu)?ldquo;數(shù)據(jù)服務”教育模式。老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)注每個個體學生的微觀表現(xiàn)，通過學生相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，有針對性的調(diào)整教育方案，從而實現(xiàn)個性化教育。

一些支持大數(shù)據(jù)教育的人認為，大數(shù)據(jù)時代的教育將推動傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學方式向“學生為中心”教學方法的轉(zhuǎn)變，推動“演員型”教師向“導演型”教師轉(zhuǎn)型，從宏觀群體走向微觀個體，對于教育研究者來說，利用數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)真正的學生。

而另一群人認為大數(shù)據(jù)是“換湯不換藥”，實際上就是用大數(shù)據(jù)、云計算作為概念來包裝以前的東西。雖然在線教育來勢洶洶，卻有“叫好不叫座”之態(tài)。以新東方為例，公開數(shù)據(jù)顯示2012年底新東方在線網(wǎng)站于個人注冊用戶已逾1000萬，而據(jù)新東方在線副總裁潘欣介紹，用戶愿意付費的額度不高，在2012年新東方付費用戶為20萬，占比僅為2%。

目前主流的在線教育產(chǎn)品只是將線下的課程錄制好搬到線上，這種模式實際上只是線下學習方式的簡單復制，這樣的學習方法還衍生了一些教育上的新問題：如何保證學習過程不會被中斷、怎樣確定是學生本人登錄學習等。對于在線教育，只有學習主動性和控制力比較好的學生才能利用在線學習取得好的學習效果，而這些方面較弱的人將難以長期堅持，學習效果也可想而知。